УЛУЧШЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ КАК ОСНОВНОЙ ПУТЬ ПРЕДОТВРАЩЕНИЯ ТЕХНОГЕННЫХ КАТАСТРОФ И СОЦИАЛЬНЫХ ВЗРЫВОВ
Аннотация
В последнее время мир все чаще потрясают техногенные катастрофы и социальные взрывы. У всех на устах трагические названия «Чернобыль» и «Фукусима». В России к указанным катастрофам добавилась еще катастрофа на Саяно-Шушенской ГЭС, недавно унесшая десятки человеческих жизней. Однако, если обдумать и провести тщательное исследование глубинных причин указанных катастроф, можно прийти к подлинному заключению, что их главная причина – снижение качества образования и, как следствие, уровня профессиональной квалификации экспертов, ответственных за безопасность стратегических объектов, за судьбы миллионов людей. В нашем образованном столетии постиндустриальной цивилизации, когда мирный атом находит все большее применение в различных сферах деятельности человека, из качества подготовки современных экспертов исчезли главные компоненты. Имя этим главным компонентам – «Духовность» и «Нравственность». Целью настоящей работы является разработка фундаментальных критериев качества образования в условиях глобализации. При этом уточняется само понятие «качество образования». Для достижения указанной цели применяется диалектический метод. В результате разработаны семь фундаментальных критериев качества образования, в которых «Духовность» занимает главное место. Показано, что если положить в основу оценки качества образования «финансовый» критерий, утверждающий, что образование тем качественнее, чем больший заработок оно позволит в дальнейшем получать обучаемому, то путь, на который указывает данный критерий оказывается тупиковым, поскольку ведет к формированию общества потребления, к войнам за ресурсы и к глобальным экологическим и социальным катастрофам.
Ключевые слова
Полный текст:
>PDF
Литература
Болотов В. А. О построении общероссийской системы оценки качества образования // Вопросы образования. 2005. № 1. С. 5–10.
Васильева Л. И. Критерии и показатели качества образовательной деятельности в вузе: метод. пособие. Н. Новгород: Изд-во ВГИПУ, 2006. 18 с.
Воротилов В., Шапоренкова Г. Анализ основных подходов к определению качества образования // Высшее образование в России. 2006. № 11. С. 49–52.
Григорьев С. И., Матвеева Н. А. Неклассическая социология образования начала XXI века. Барнаул: АГУ, РНЦ РАО, 2000. 159 с.
Давыдова Л. Н. Различные подходы к определению качества образования // Качество. Инновации. Образование. 2005. № 2. С. 5–7.
Лебедев О. Е. Что такое качество образования?: от нового качества общего образования к новым перспективам развития высшей школы // Высшее образование сегодня. 2007. № 2. С. 34–39.
Турченко В. Н., Шматков Р. Н. Онтологические и гносеологические проблемы качества образования: постановка проблем // Философия образования. 2012. № 5. С. 47–54.
Фуко М. Слова и вещи. Археология гуманитарных наук. С-Пб: А-cad, 1994. 408 с.
Шматков Р. Н. Качество высшего профессионального образования: взаимодействие Востока и Запада // Философия образования. 2011. № 1. С. 201–209.
Шматков Р. Н. Системные основания качества отечественного высшего образования в глобализирующемся мире // Профессиональное образование в современном мире. 2012. № 4. С. 37–41.
Шматков Р. Н. Качество высшего профессионального образования: современные проблемы и перспективы. Berlin (Germany): LAP LAMBERT Academic Publishing, 2010. 340 с.
Bauman Z. Intimations of Postmodernity. L.: Routledge. 1992. P. 27.
Hegel G. W. F. Wissenschaft der Logik. Nürnberg, 1812–1816. S. 64.
Husserl E. Ideen zu einer reinen Phänomenologie und phänomenologischen Philosophie. Erstes Buch: Allgemeine Einführung in die reine Phänomenologie. Halle (Saale): Max Niemeyer Verlag, 1913. pp. 109, 119, 121.
Lyotard J.-F. The Post Modern Condition. Manchester Univ. Press, 1984. P. 31.
Peccei A., Ikeda D., Gage R. L. Before It Is Too Late. Tokyo: «Kodansha Int.»; New York: «Harper&Row», 1984. P. 9.
DOI: https://doi.org/10.12731/2218-7405-2013-10-30
ISSN 2658-4034
