РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ КОНТЕКСТНОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В УСЛОВИЯХ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ОСОБОЙ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ЗОНЫ ТУРИСТСКО-РЕКРЕАЦИОННОГО ТИПА

Аннотация

В современной отечественной науке наметилась позитивная тенденция к рассмотрению культуры провинции как составной части культурного наследия страны в целом, а также активизация интереса к ней со стороны других государств. В связи с этим возникла потребность общества в трансляторах культуры, то есть тех, кто может представить родную культуру носителям других культур на понятном им языке. Востребованность иностранных языков привела к необходимости организации процесса обучения языку таким образом, чтобы не только учить через него иной культуре, но и создать условия для познания родной культуры. Большим потенциалом в этом отношении обладает контекстный подход с региональным компонентом содержания. В рамках данного подхода авторы статьи предлагают использовать регионально-коммуникативные ситуации, способные приблизить процесс обучения к реальному общению, дающие возможность сформировать у обучающихся, с одной стороны, речевые умения с качествами, необходимыми им для того, чтобы рассказывать о специфике родной культуры иностранным туристам, а с другой - глубже узнать свою культуру, осознать свою принадлежность к ней. Предложенный подход к обучению иноязычному общению с использованием регионально-коммуникативных ситуаций может быть применен во всех учебных заведениях на любых этапах обучения и самообучения в любом регионе после определенной адаптации теоретических положений к имеющимся внешним и внутренним условиям.

  Цель – изучить возможности использования регионального компонента содержания в процессе контекстного обучения иностранным языкам в условиях функционирования особой экономической зоны туристско-рекреационного типа.

Метод проведения работы: теоретический анализ.

Результаты: Дан теоретический анализ понятия «региональный компонент содержания обучения иностранным языкам».  Определены источники содержания обучения иностранным языкам с использованием регионального компонента, национально-специфические особенности культуры региона, функциональное содержание обучения. Авторы статьи пришли к выводу, что развитие умения представлять родную культуру с ее региональной спецификой и человека этой культуры в таком виде речевой деятельности, как говорение, возможно при осуществлении контекстного подхода к обучению.