ПРОЕКТНО-РЕСУРСНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ИННОВАЦИЯМИ В ОБРАЗОВАНИИ: АНТРОПОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОЕКЦИЯ

Galina Aleksandrovna Ignat’eva, Oksana Vladimirovna Tulupova


Аннотация


Цель данной статьи – обозначить способ решения проблемы недостаточной эффективности управления образованием с точки зрения его влияния на формирование механизмов устойчивого развития, как общества в целом, так и его образовательной составляющей. В русле антропологической проектно-преобразующей парадигмы рассматривается концепт «проектно-ресурсное управление инновациями в образовании». Понятийно-категориальный контекст представлен понятийным кластером, состоящим из согласованных понятий «проект», «ресурс», «образовательная реальность», «организационно-ресурсный потенциал», «проектная общность». На основе анализа нормативного и поискового подходов к организации и управлению инновациями в образовании установлена ведущая роль поискового подхода в методологическом обосновании проектно-ресурсного управления. Обосновано, что в условиях вариативности моделей управления инновациями в образовании, соответствующих различным прогностическим моделям непрерывного образования постиндустриального общества, именно проектно-ресурсное управление является универсальным механизмом перехода от отдельных прецедентов инноваций к подлинной реальности инновационного образования. Технологический контекст проектно-ресурсного управления представлен системой управленческих задач, для каждой из которых определены специфические управленческие действия, прогнозируемый результат и организационные формы. Профессионально-деятельностный контекст проектно-ресурсного управления инновациями в образовании охарактеризован как эволюция управленческих позиций: эффективный исполнитель – эффективный лидер – стратег при переходе от прямого директивного управления к проектному и далее к проектно-ресурсному типу управления. Обозначены ключевые факторы эффективности реализации проектов инициативно-проблемного типа, порождающих новые смыслы, ценностные основания образования и конструирующих адекватные им фрагменты образовательной реальности.

Ключевые слова


проектно-ресурсное управление; инновационное образование; антропологическая проектно-преобразующая парадигма; прогностические модели непрерывного образования; проектная общность; проекты инициативно-проблемного типа; управленческая задача; управленческая

Полный текст:

PDF>PDF

Литература


Игнатьева Г.А. Анализ результатов и эффектов инновационной деятельности ФИП «Проектно-сетевой институт инновационного образования // «Инициативы XXI». 2014. № 1.

С. 20-23.

Игнатьева Г.А. Инновационная привлекательность образовательных организаций в рамках «Проектно-сетевого института инновационного образования. // «Психология обучения». 2015. № 3. С. 83-98.

Игнатьева Г.А. Образовательный Ассессмент центр как ресурсный центр оценки инновационной деятельности участников ФИП «Проектно-сетевой институт инновационного образования» // Сборник научных трудов по материалам VIII Международной научно-практической конференции «Теоретические и прикладные аспекты современной науки» / Под общ. ред. М.Г. Петровой. – Белгород: ИП Петрова М.Г., 2015. Ч. V. С. 43-50.

Инновационное развитие образовательных программ непрерывного образования: методология и практика: методическое пособие / Ермоленко В.А., Иванова С.В., Кларин М.В., Черноглазкин С.Ю. / Под науч. ред. В.А. Ермоленко. – М.: ФГНЦ «Институт теории и истории педагогики» РАО. 2013. 188 с.

Имакаев В.Р. Образовательная реальность: опыт социокультурного проектирования: Диссертация ... д-ра философских наук. – Пермь, 2009. 403 с.

Исаев Е.И., Слободчиков В.И. Психология образования человека: Становление субъектности в образовательных процессах: Учебное пособие. – М.: Изд-во ПСТГУ, 2013. 432 с.

Катанандов С.Л. Модернизация российского образования. Документы и материалы. ГУ ВШЭ. – М., 2002.

Образовательная политика на современном этапе. Доклад рабочей группы президиума Государственного совета РФ по вопросам реформы образования 29 августа 2001 г. Документы и материалы. ГУ ВШЭ. – М., 2002.

Прозументова Г.Н. Управление образовательными инновациями: гуманитарный подход // Сибирский психологический журнал. 2013. № 50. С. 122-131.

Слободчиков В.И., Зверев С.М. Ключевые категории мышления профессионального педагога. Введение в антропологию образования. Вып. 1. – М.: Издательство «Спутник +», 2013. 106 с. (Серия «Книга под рукой» - библиотека профессионального педагога).

Хоружий С.С. К антропологической модели третьего тысячелетия // Философия науки. Вып. 8: Синергетика человекомерной реальности. – М.: ИФ РАН, 2002. С. 108-136. URL: http://iph.ras.ru/page51136777.htm (дата обращения 28.05.2015).

Mbugua F. and Rarieya J.F.A. Collaborative strategic planning: myth or reality? Educational Ma-nagement Administration & Leadership. 42, no 1. (2014): 99-111. doi:10.1177/1741143213499258

Hickman G.R. Leading Organizations Perspectives for a New Era Third Edition. University of Richmond, 2015. 808 p.

Ignatieva G.A., Tulupova O.V. Network projection as the technology of education innovative Development / 1st International Scientific Conference «European Applied Sciences: challenges and solutions»: Papers of the 1st International Scientific Conference. March 10, 2015, Stuttgart, Germany. 194 p. Рр. 99-106.

Kladifko R. Practical School Community Partnerships Leading to Successful Educational Lea-ders. Educational Leadership and Administration: Teaching and Program Development, 24, no 1 (2013). Рp. 54-61.

Phillips J.J., Bothell T.W., Snead G.L. The project management. scorecards. – Amsterdam: Elsei-ver, 2003. 353 p.

Mueller R.A. A general model of organizational values in educational administration. Educational Management Administration & Leadership 42, no 5 (2014). Рp. 640-656. doi: 10.1177/ 1741143213510504.




DOI: https://doi.org/10.12731/2218-7405-2015-5-40

(c) 2016 Современные исследования социальных проблем (электронный журнал)



                                    

     

Контент доступен под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivs 4.0

ISSN 2218-7405 (online)

HotLog Яндекс цитирования