ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ВЕДУЩАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ С АЛЬТЕРНАТИВНЫМ РАЗВИТИЕМ (НА ПРИМЕРЕ США)

Аннотация

Актуальность исследования педагогического опыта обучения детей с альтернативным развитием в США обусловлена возможностями использования наиболее ценных достижений педагогической науки и практики за рубежом в становлении новой образовательной парадигмы России, нацеленной на повышение доступности качественного образования, соответствующего современным потребностям общества и каждого гражданина независимо от идентичности.

Цель исследования заключается в выявлении сущностных характеристик инклюзивного обучения детей с альтернативным развитием как ведущей формы организации работы с данной категорией учащихся.

Результаты исследования показали, что практика инклюзивного обучения в США отличается многообразием форм, подходов и технологий, что затрудняет разработку четких критериев для их систематизации. Для решения данной задачи мы предлагаем опираться на следующие группы подходов: системный подход, командный подход, аксиологический подход, кондуктивный подход, индивидуальный подход, средовой подход. Подчеркнем, что, с одной стороны выявлено разнообразие подходов к обучению, а, 
с другой стороны, акцентируется их обязательная взаимосвязь и целостность. Значение имеет не каждый подход сам по себе, а их совокупность, что обеспечит создание подлинной инклюзивной среды в учебном заведении.

Область применения результатов исследования. Проанализированные и систематизированные практические рекомендации американских ученых по организации инклюзивного обучения раскрывают возможности для технологических разработок 
в данной области в отечественной практике инклюзивного обучения.