КОНСТРУКТИВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА В СИСТЕМЕ ШКОЛА-ВУЗ

Аннотация

В статье изложены результаты исследования ключевых компонентов развития конструктивного мышления обучающихся на основе построения модели конструктивной образовательной среды школа-вуз. Оно проводилось с позиции конструктивного подхода в образовании, который являясь процессом системно-структурной методологии познавательной и созидательной деятельности обучающегося, способствует развитию и формированию  различных качеств конструктивной личности. Установлены функции конструктивной образовательной среды школа-вуз, направленные на развитие конструктивного мышления обучающихся, определены ее структурные компоненты и связи, показана согласованность саморазвития конструктивного мышления и удовлетворенности развитием конструктивных навыков. Полученные данные раскрывают инновационные возможности сотрудничества школ и вузов в проектировании и функционировании модели конструктивного образовательного пространства, обуславливающего саморазвитие конструктивного мышления всех его субъектов.

Целью исследования являлось определение эффективности модели конструктивной образовательной среды школа-вуз, направленной на развитие обучающихся.

Метод или методология проведения работы. Программа исследования включала: (1) диагностику уровня развития конструктивного мышления по анкете, разработанной автором в контексте теории конструктивного образования, (2) дополненную и переработанную автором диагностику удовлетворенности и значимости модели конструктивной образовательной среды школа-вуз по методике Г.А. Гагаринской. а также теоретическое моделирование, метод сопричастного наблюдения, формальный педагогический метод.

Результаты. В статье вводится понятие – «конструктивная образовательная среда», которое рассматривается применительно к организации и проведению совместной деятельности учителей, преподавателей, студентов и учащихся. Авторы дает теоретический сравнительный анализ научных работ коллег в рамках рассматриваемой проблемы. Предлагают краткое описание модели конструктивной образовательной среды и делает рекомендации по внедрению модели в образовательный процесс учебной организации.

Статья имеет научную ценность, так как содержит обобщения авторов, обладающие новизной, имеются научные выводы, направленные на раскрытие и решение проблем по организации совместной деятельности всех субъектов образовательного процесса.

Область применения результатов: общая педагогика; история педагогики и образования.