Развитие экономики, сложившаяся геополитическая ситуация в мире кардинально изменили представления об иноязычной подготовке сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний. Увеличение межнациональных и международных контактов привело к тому, что будущий офицер уже не может рассматриваться изолированно от быстро развивающего информационного пространства. В этой ситуации особый смысл приобретает повышение качества иноязычной подготовки с ориентацией на практическую ее реализацию в повседневной профессиональной деятельности, в деятельности уголовно-исполнительной системы.

Методика формирования иноязычной самостоятельности курсанта основывается на положениях компетентностного подхода, на взаимосвязанных и представляющих систему дидактических, общеметодических, частнометодических, лингвистических и психологических принципах самостоятельной организации, содержание которой представлено трехкомпонентной структурой (лингвистический, методологический и психологический компоненты); предполагает поэтапное формирование иноязычной самостоятельности в условиях реализации курсантами самостоятельной работы разных видов [12].

Ограниченные сроки обучения иностранному языку в ведомственном вузе ФСИН России и обязательная установка – формирование умений и навыков устной речи и чтения текстов по специальности – ставят перед преподавателем задачу использования такой системы работы, которая могла бы обеспечить оптимальное взаимодействие различных видов речевой деятельности. Следовательно, возникает необходимость оптимизации процесса обучения профессионально-ориентированному иностранному языку в ведомственных вузах ФСИН России в рамках модернизации российского образования. В статье актуализируется необходимость процесса использования инновационных и активных методов обучения в преподавании иностранного языка. Утверждается, что уровень проявления активности личности в обучении обусловлен уровнем развития учебной мотивации. Следовательно, необходимо создавать такие психолого-педагогические условия в обучении, в которых курсант может занять активную личностную позицию и выразить себя в качестве субъекта учебной деятельности. Основа активных методов обучения – побуждение к практической и мыслительной деятельности. Дается характеристика некоторых активных методов обучения, а также предлагается ряд эффективных и распространенных методов организации активной познавательной деятельности курсантов.

Согласно мнению большинства ведущих специалистов, занимающихся проблемами методики преподавания иностранного языка, нынешняя, а именно традиционная система обучения иностранному языку, а также образовательная система в целом, является не совершенной и остро нуждается в модернизации, поскольку данная система не может отвечать основным потребностям и запросам современного общества. К инновационным технологиям обучения можно отнести новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения, а также применение новых информационных ресурсов (интернет-ресурсы, программное обеспечение, технические средства) [3, c. 96].

В практике обучения иностранным языкам наиболее активно используются такие технологии как: игровые технологии (ролевые, деловые игры), технологии обучения в сотрудничестве, технология интегрированного обучения (викторина, конкурс, диспут, конференция), интерактивные технологии (интерактивная доска SMART), технология личностно ориентированного обучения, ИКТ, технология тестирования, технология модульного обучения, метод ассоциограмм.

Almazova N.I. Kross-kulturnaya sostavlyajuschaya inoyazychnoy kommunikatsii: kognitivniy i didakticheskiy aspekty [Cross-cultural element of foreign language communication: cognitive and didactic aspects]. Saint-Petersburg: Nauka, 2003. 139 p.

Barinova I.A., Nesterova O.A. Ispol’zovanije aktivnyh metodov obucheniya po materialam uchebnogo kursa «Market leader» [The use of active methods of learning on the materials of learning course «Market Leader»]. Vestnik gumanitarnogo obrazovaniya. 2015. № 1, рр. 21–23.

Bezukladnikov K.E. Formirovaniye lingvodidacticheskih kompetentsiy v innovatsionnoy razvivajuschey srede [The formation of linguistic and didactic competences in innovative developing sphere]. Pedagogicheskoye obrazovaniye I nauka. 2011. № 6, рр. 95–98.

Bolotov V.A. Kompetentnostnaya model’: ot idei k obrazovatel’noy programme [Competent model: from the idea to the educational program]. Pedagogika. 2003. № 10, рр. 8–14.

Bondarevskaya Y.V. Gumanisticheskaya paradigm lichnostno orientirovannogo obrazovaniya [Human paradigm of personally oriented education]. Pedagogika. 1997. № 4, рр. 11–17.

Gural’ S.K. Obucheniye inoyazychnomu diskursu kak sverhslozhshnoy samorazvivayuzsheysya sisteme (yazykovoy vuz) [Foreign language discourse teaching as a super complex and self-developed system]. Dissertation for a degree of a doctor in Pedagogy. Tomsk, 2009. 282 p.

Gal’skova N.D. Osnovniye paradigmal’nyje cherty sovremennoi metodicheskoy nauki [The main paradigm features of modern methodic science]. Inostrannyje yazyki v shkole. 2011. № 7, рр. 2–11.

Zeer E.F. Modernizatsiya professional’nogo obrazovaniya: kompetentnostniy podhod: uchebnoye posobiye [The modernization of professional education: competent approach]. M.: MPSI, 2005. 216 p.

Zimnyaya I.A. Kompetentsiya i kompetentnost’ [Competency and competence]. Studenchestvo. Dialogi o vospitanii. 2004. № 6 (18), рр. 13–14.

Mazo M.V. Pedagogicheskaya technologiya formirovanija kommunikativnoy kompetentsii u studentov (na materiale izucheniya inostrannyh yazikov) [The pedagogical technology of the formation of communicative competence of students (on the material of foreign language learning)]. Saratov, 2000. 198 p.

Milanova L.A. Profil’no-orientirovannoye obucheniye inostrannomu yaziku [Profile-oriented foreign-language learning]. Inostranniye yaziki v shkole. 2007. № 8, рр. 8–13.

Shvetsova N.A. Kompetentnyj podhod v dinamike tsennostey vedomstvennogo professional’nogo obrazovanija [Competence approach in the dynamics of the values of departmental professional education]. Vestnik Permskogo instituta FSIN Rossii. 2013. № 4 (11), рр. 81–84.

Aitchison J. Psycholinguistics and language change. In English Past and Present. Fasano, Italy: Schena, 1990, рр. 13–24.

Bachman L. Fundamental Considerations in Language Testing. Oxford: Oxford University Press, 1990. 408 p.

Hutchinson T. English for Specific Purposes. Cambridge: Cambridge University Press, 2006. 184 p.