ПРОЕКТНО-РЕСУРСНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ИННОВАЦИЯМИ В ОБРАЗОВАНИИ: АНТРОПОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОЕКЦИЯ

Аннотация

Цель данной статьи – обозначить способ решения проблемы недостаточной эффективности управления образованием с точки зрения его влияния на формирование механизмов устойчивого развития, как общества в целом, так и его образовательной составляющей. В русле антропологической проектно-преобразующей парадигмы рассматривается концепт «проектно-ресурсное управление инновациями в образовании». Понятийно-категориальный контекст представлен понятийным кластером, состоящим из согласованных понятий «проект», «ресурс», «образовательная реальность», «организационно-ресурсный потенциал», «проектная общность». На основе анализа нормативного и поискового подходов к организации и управлению инновациями в образовании установлена ведущая роль поискового подхода в методологическом обосновании проектно-ресурсного управления. Обосновано, что в условиях вариативности моделей управления инновациями в образовании, соответствующих различным прогностическим моделям непрерывного образования постиндустриального общества, именно проектно-ресурсное управление является универсальным механизмом перехода от отдельных прецедентов инноваций к подлинной реальности инновационного образования. Технологический контекст проектно-ресурсного управления представлен системой управленческих задач, для каждой из которых определены специфические управленческие действия, прогнозируемый результат и организационные формы. Профессионально-деятельностный контекст проектно-ресурсного управления инновациями в образовании охарактеризован как эволюция управленческих позиций: эффективный исполнитель – эффективный лидер – стратег при переходе от прямого директивного управления к проектному и далее к проектно-ресурсному типу управления. Обозначены ключевые факторы эффективности реализации проектов инициативно-проблемного типа, порождающих новые смыслы, ценностные основания образования и конструирующих адекватные им фрагменты образовательной реальности.