РОЛЬ ОПЫТА СУБЪЕКТНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ РЕБЕНКА С РОДИТЕЛЕМ И ПЕДАГОГОМ В СТАНОВЛЕНИИ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
Аннотация
Целью работы является изучение роли общностей «родитель – ребенок» и «педагог – ребенок», развивающихся по типу коллективного субъекта, в становлении языковой компетенции старшего дошкольника. Исследование выполнено в парадигме субъектно-деятельностного подхода.
Для изучения языковой компетенции применялся Гейдельбергский тест речевого развития ребенка. Предложена экспериментальная процедура диагностики языковой обучаемости и уровня обученности правилам образования с использованием принципа зоны ближайшего развития Л.С. Выготского. Процедура позволяет формировать общность «педагог – ребенок» по типу коллективного субъекта. Для изучения детско-родительской общности как коллективного субъекта использовался специальный методический комплекс, состоящий из семи методик.
Существенным компонентом структуры детско-родительских отношений является сформированность коллективного субъекта «родитель – ребенок» на фоне потворствующей гиперпротекции. Эта общность положительно обуславливает развитие сфер речелингвистической компетенции. Коллективный субъект «педагог – ребенок», сформированный на основе реализации принципа зоны ближайшего развития, позволяет создать психолого-педагогические условия для адекватной диагностики обучаемости и, одновременно, для достижения высокого уровня языковой компетенции. Опыт субъект-субъектных взаимоотношений с родителем является предпосылкой становления субъект-субъектных взаимоотношений с педагогом в ситуации формирования языковой компетенции.
Результаты могут быть использованы для организации и проведения коррекционно-профилактической работы по формированию оптимальной для становления языковой компетенции старшего дошкольника социокультурной ситуации его развития.
Ключевые слова
Полный текст:
>PDF (English)
Литература
Bozhovich E.D. Uchitelyu o yazykovoy kompetentsii shkol'nikov. Psikhologo-pedagogicheskie aspekty yazykovogo obrazovaniya [To teacher about of language competence of schoolchildren. Psychological and pedagogical aspects of language education]. Moscow: Izd-vo MPSI, Voronezh: NPO «Modek», 2002. 288 p.
Vygotskiy L.S. Krizis semi let [The crisis of seven years]: Sobr. soch.: v 6 t. Moscow: Pedagogika, 1982. T.4. pp. 376-385.
Vygotskiy L.S. Myshlenie i rech' [Thought and Language]: Sobr. soch.: v 6 t. Moscow: Pedagogika, 1982. T.2. pp. 5-361.
Zhuravlev A.L. Psikhologiya individual'nogo i gruppovogo sub"ekta [Psychology of individual and group subject]. Moscow: PER SE, 2002. pp. 51-81.
Markova A.K. Psikhologiya truda uchitelya [Psychology of teacher’s labor]. M.: Prosveshchenie, 1993. 192 p.
Mikhaylova N.B. Psikhologicheskiy zhurnal – Psychological Journal, Vol. 11, no. 6 (1990): 105-112.
Sakharchuk E.I. Vysshee obrazovanie v Rossii – Higher Education in Russia, no. 4 (2003): 154-157.
Chernov D.N. Kul'turno-istoricheskaya psikhologiya – Cultural-historical Psychology, no. 1 (2009): 74-84.
Chernov D.N. Sistemnaya psikhologiya i sotsiologiya – System Psychology and Sociology, no. 5(1) (2012): 77-84.
Chernov D.N. V mire nauchnykh otkrytiy. Seriya «Problemy nauki i obrazovaniya» – In the World of Scientific Discovery. Series «The Problems of Science and Education», no. 9.5 (2011): 1543-1549.
Chernov D.N. Psikhologiya obucheniya – Educational Psychology, no. 10 (2011): 4-19.
DOI: https://doi.org/10.12731/2218-7405-2013-8-30
ISSN 2658-4034
