Цель – статья посвящена определению объема и структуры психологического знания в высшем профессиональном образовании педагога.

Методологическую основу исследования составляют философские, психолого-педагогические, психодидактические и методические теории: идеи развития и саморазвития индивидуальности и личности М.М. Бахтина, Н.А. Бердяева, В.С. Библера, О.Н. Лосского, В.С. Соловьева, и др.; исследования по вопросам формирования и развития личности Ш.А. Амонашвили, Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, А.Н. Леонтьева и др.; теории обучения в высшей школе В.П. Беспалько, В.И. Загвязинского, И.Я. Лернера, П.И. Пидкаситого и др.; исследования по проблемам моделирования образовательных систем В.И. Арнольда, В.И. Богословского, Ю.А. Гастева, В.А. Извозчикова, Г. Клауса, С.Н. Козловой, М.Н. Потемкина, П. Саппса  М.С. Талявиевой, В А. Тестова, А И. Уемова и др.; исследования по проблемам профессиональной подготовки учителя  - психологов А.А. Вербицкого, В.К. Дьяченко, И.А. Зимней, А.К. Марковой, - педагогов М.А. Верба, Т.Б. Гребенюк, М.В. Кларина, П.П. Козловой, Е.В. Кукановой, Е.Б. Лысовой, Г.И. Михалевской, Е.И. Мычко, А.А. Орлова, Н.П. Пищулина, К.И. Салимовой, Т.И. Саранцева, Р.Г. Тагариева, Ф.Ш. Терегулова, Д.Н. Узнадзе, Э.Ш. Хамитова, Н.М. Яковлевой и др.; исследования по проблемам вузовской педагогики и психологии, формирования личности учителя С.И. Архангельского, Ф.Н. Гоноболина, Э.А. Гришина, Н.В. Кузьминой, Л.Н. Куликовой, В.А. Сластенина и др.; теории развития индивидуальности студентов - будущих педагогов Р.У. Богдановой, Т.Б. Гребенюк, О.С. Гребенюка, А.С. Клюева, И.Ю. Павловой, О.П. Шабановой и др.; полидисциплинарная область научного знания – психодидактика (В.В. Рубцов, В.И. Панов, В.П. Лебедева, В.Е. Усанов и др.)

Методы исследования. В исследовании использовались научно-теоретические методы для определения теоретических оснований моделирования структуры содержания психологического знания: теоретический анализ проблемы (анализ философской, педагогической, психолого-педагогической и методической литературы, программных документов); обобщение, конкретизация, классификация, дедуктивный метод, сравнительно-сопоставительный анализ и др.

Эмпирическими методами исследования являлись констатирующий, поисковый и формирующий эксперименты. В ходе констатирующего эксперимента был произведен массовый срез уровня знаний, умений, навыков и компетентности студентов в области психологии (тестирование, беседа, опрос, контент-анализ). Поисковый эксперимент проводился методами педагогического наблюдения, самооценки, анализа деятельности, сравнительно-сопоставительного анализа педагогических систем профессионального образования. Формирующий эксперимент проводился методом моделирования образовательного пространства. Эффективность формирующего эксперимента обосновывалась сравнительно-сопоставительным методом. Для обработки полученных в ходе формирующего эксперимента данных использовались количественные и качественные методы. Обобщение, объяснение полученных фактов, их взаимосвязей проводились с помощью логической дедукции.

Результаты. Основными результатами исследования стали научные идеи психологизации высшего профессионального образования педагога, предполагающие следующие направления:

1. Проектирование целей психологического образования будущего педагога.
2. Структурирование процесса обучения и профессиональной подготовки будущего педагога.
3. Структурирование содержания психологического знания.
4. Интеграция психологического и педагогического образования.
5. Готовность преподавателя системы высшего профессионального образования к осуществлению психологической подготовки педагога.

Область применения результатов. Полученные результаты могут служить основанием психологизации высшего профессионального образования педагога, а также разработки методики преподавания психологического знания в системе высшего профессионального образования педагога.

DOI: http://dx.doi.org/10.12731/2218-7405-2013-8-5

Asmolov A.G. Psikhologiya lichnosti: Printsipy obshchepsikhologicheskogo analiza [Personality Psychology: Principles of general psychological analysis]. M.: MGU, 1990. 367 p.

Babanskiy Yu.K. Izbrannye pedagogicheskie trudy [Selected pedagogical works]. M.: Pedagogika, 1989. 558 p.

Grebenyuk O.S., Grebenyuk T.B. Osnovy pedagogiki individual'nosti [Fundamentals of pedagogy personality]. Kaliningrad, 2000. 572 p.

Novikov A.M. Paradoksy naslediya, vektory razvitiya [Paradoxes heritage vectors of development]. M., 2000. 272 p.

Panfilov A.N. Integratsiya pedagogicheskogo i psikhologicheskogo znaniya kak osnova professional'no-pedagogicheskoy podgotovki uchitelya [Integration of pedagogical and psychological knowledge as a basis for vocational and educational training of teachers]. Elabuga, 2001. 340 p.

Yakimanskaya I.Ya. Voprosy psikhologii, no. 3 (1999): 12-17.

Aspects of Education: Selected Papers from the Dartington Conference / Edited by Mark Brahan. Chichester, 1982. 37 p.

Ellis A.K., Fouts J.T. Research on educational innovations. Princeton Junction, 1993.

Johnson D.W., Johnson R.T. Learning together and alone: Cooperation, competition and individualization. Englewood Cliffs (N.3.), 1980.

Kelly G. A theory of personality: The psychology of personal constructs. New York: Norton, 2001.

Paul R.W. Critical thinking: Fundamental to education in a free society // Educational Leadership.