ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОГО МЫШЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ
Аннотация
В статье рассматривается актуальная сегодня проблема формирования естественно-научного мышления школьников.
В исследовании дается обоснование теоретико-методологических основ формирования естественно-научного мышления школьников в условиях смешанного изучения дисциплин естественно-научного кластера, состоящего из дистанционного изучения теоретического материала и очной практической деятельности в условиях образовательного учреждения, реализующихся на основе функционирования деятельностного треугольника «обучающийся – учитель – ЭОР», в котором электронным образовательным ресурсам передается часть функций обучающего.
Показано, что формирование естественно-научного мышления школьников, реализуемое смешанным обучением, осуществляется на основе межпредметной интеграции, обобщения и систематизации естественно-научных и техно-технологических знаний, формирования поисковых, изобретательских и исследовательских умений, а также реализации междисциплинарных обобщений посредством различных форм и средств учебной деятельности. Для этого дисциплины предметных областей «Естественно-научные предметы и «Технология» следует объединить в естественно-научный кластер.
Ключевые слова
Полный текст:
>PDF
Литература
Берулава Г.А. Диагностика и развитие мышления подростков. Бийск: Научно-издательский центр Бийского пединститута, 1993. 240 с.
Берулава Г.А. Психология естественнонаучного мышления. Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1991. 185 с.
Васин Е.К. Смешанное обучение на основе функционирования деятельностного треугольника, реализуемое в естественно-научном кластере дисциплин общеобразовательной школы (педагогический и технологический аспекты): монография. Ульяновск: Зебра. 2015. 278 с.
Дубровина И.В. Практическая психология образования. М.: Сфера, 2000. 528 с.
Кун К. «E-Learning – электронное обучение» // Информатика и образование. 2007. №6. С. 16–18.
Макарьев И.Н. Дистанционное обучение математике старшеклассников в системе открытого образования // Образование и общество. 2013. № 4 (81). С. 82–85.
Медведева М.С. Структурные компоненты модели подготовки будущих учителей к работе в условиях смешанного обучения // Всероссийская научно-методическая конференция «Новые педагогические технологии: содержание, управление, методика», Тезисы конф., г. Нижний Новгород. 2013. С. 73.
Орлова М.С. Модели смешанного обучения и их применение при обучении программированию.URL: http://ito.edu.ru/2008/MariyEl/IV/IV-0-5.html (дата обращения: 15.06.2016).
Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты). 3-е изд. М.: ИИО РАО, 2010. 356 с.
Романова К.Е. Методология концептуального проектирования // Научный поиск, 2014. №2. С. 6–9.
Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. Т.1. М., 2006. 816 с.
Эллисон Роззетт, Ребекка Воган Фрази. Возможности смешанного обучения // American Management Association. Copyright, 2006.
Vasin E.K. Blended learning on the Basis of the Functioning of activitytriagle as an alternative to the Class-and-lesson system of teaching // European Science and Technology: materials of the XII international research and practice conference, Munich, December 29–30, 2015 / publishing office VelaVerlag Waldkraiburg – Munich – Germany, 2015, рр. 261–271.
Belov F.A. Teaching method case-study within compensational educational technology // Applied and Fundamental Studies: proceedings of the 6rd International Academic Conference (August 30–31, 2014, St. Louis). St. Louis, Missouri, USA: Publishing House Science and Innovation Center, 2014, рр. 99–104.
Purnima V. Blended Learning Models. http://www.learningcicuits.org/2002/valiathan.html
DOI: https://doi.org/10.12731/2218-7405-2016-11-5-23
ISSN 2658-4034
