МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ МОДЕЛИ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ФОРМИРОВАНИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО КОМПОНЕНТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Sergey Semenovich Korovin, Evgeniy Nikolaevich Velichko


Аннотация


Основная цель направленного использования ценностей физической культуры в процессе физкультурного образования заключается в формировании физической культуры личности человека. Наиболее сенситивным периодом развития личности является младший школьный возраст. Таким образом становится актуальным именно в этом возрасте «включить» человека в специально смоделированную физкультурно-спортивную деятельность в процессе ФО, обеспечив при этом становление изначально элементов и далее сформированность деятельностного компонента ФКЛ.

Одним из наиболее эффективных методологических способов познания и, в дальнейшем, организации и реализации процесса физкультурного образования и субъектов ФСД, является моделирование. Изначально методологический компонент (блок) модели ФО предполагает ее рассмотрение на философском, общенаучном, частнонаучном и технологическом уровнях. На философском уровне необходим учет законов диалектики. Общенаучный уровень модели ФО представлен системным подходом. Частнонаучная методология представлена: деятельностным, личностно-ориентированным, антропологическим, культурологическим и дифференцированным подходами.

В связи и на основании представления основных методологических оснований моделирования ФО в формировании деятельностного компонента физической культуры младшего школьника были сформулированы основные, на наш взгляд, педагогические требования к построению модельного режима ФО.


Ключевые слова


модель; деятельностный компонент; физическая культура личности; младшие школьники

Литература


Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. Введение в предмет. – СПб.: «Лань», М.: ООО «Омега-Л», 2004. 160 с.

Величко Е.Н., Востриков В.А. Физическая культура младших школьников как педагогическая проблема // Среднее профессиональное образование. 2013. № 8. С. 10-12.

Шубинский В.С. Практическая значимость методологии педагогики // Сов. педагогика. 1989. №10. С. 78-83.

Лешкевич Т.Г. Философия науки. – М.: ИНФРА-М, 2006.

с.

Хуббиев Х.З. Принципы диалектики : методология развития взглядов на физическую культуру личности и её формирование // Теория и практика физической культуры. 2006. №9.

С. 9-14.

Блауберг И.В. Проблема целостности и системный подход. – М.: Эдиториал УРСС, 1997. 448 с.

Садовский В.Н. Основания общей теории систем.– М.: Наука, 1976. 279 с.

Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников. – Челябинск, ЧГПИ. «Факел», 1994. 157 с.

Теория и методика физического воспитания: в 2-х т. / Под ред. Т.Ю. Круцевич. – В 2-х т. Т. 1. – Киев: Олимпийская литература, 2003. 423 с.

Гвишиани Д.М. Материалистическая диалектика – философская основа системных исследований // Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник, 1979. – М.: Наука, 1980. С. 7-28.

Беликов В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект: Монография. – М.: Владос, 2004. 357 с.

Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.П. Шиянов. – М.: Школа-Пресс, 1998. 512 с.




DOI: https://doi.org/10.12731/wsd-2015-7.4-21

Ссылки

  • На текущий момент ссылки отсутствуют.




(c) 2016 В мире научных открытий



ISSN 2072-0831 (print)

ISSN 2307-9428 (online)

Контент доступен под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivs 4.0.

HotLog Яндекс цитирования