КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОЙ ОДАРЁННОСТИ

Аннотация

В статье на основе анализа опыта русской и зарубежной школ представлен ряд концептуальных моделей детской одарённости (Дж. Гилфорда, Х. Гарднера, Дж. Рензулли, Дж. Фельдхьюсен, А.М. Матюшкина, Б.М. Теплова, Д.К. Кирнарской и др.). Актуальность проблемы заключается в выявлении и развитии одарённых детей. Отмечено, что детская одарённость, определяющая возможность достижения ребёнком высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности, наиболее интенсивно начинает проявляться в дошкольные годы. 
В частности, рассматриваются концептуальные модели музыкальной одарённости детей дошкольного возраста (Б.М. Теплова, Н.А. Ветлугиной, К.В. Тарасовой, Е.А. Панько и др.). Анализируется структура музыкальной одарённости как многоуровневая система музыкальных способностей и общих индивидуально-психологических особенностей. Автором отмечается, что определение в качестве ведущего структурного компонента музыкальной одарённости является музыкальность, именно вокруг этой темы до настоящего времени ведутся дискуссии. В статье учитывается положение музыкальной психологии, где указывается направленность к расширению понятия музыкальности, вывод её за рамки сенсорно-перцептивного уровня, интеллектуализации, экстрагированию общих музыкальных способностей, которые соответствуют целостному восприятию и пониманию музыки. Автором подчёркивается, что музыкальность – это результат общего развития ребёнка, в свою очередь познавательные музыкальные способности являются главным структурным компонентом музыкальности. В данной работе описывается психолого-педагогический опыт модели музыкальной одарённости по отношению к дошкольному возрасту, представленный в виде трёх элементов: мотивационный, операциональный, рефлексивный.